https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16724/Disciplinas/7012/nilsadasilva_apresentacao_modulo3.ppt

Financiamento da Educação: A Merenda Escolar

Outro trabalho que realizei na interdisciplina Organização e Gestão da Educação, a partir de leituras sugeridas, que considerei muito significativo foi referente ao financiamento da educação, onde escolhi realizar o trabalho sobre a merenda escolar, pois como faz parte do meu dia- a dia na escola, fiquei curiosa para saber sobre sua história e seu funcionamento.

A Merenda Escolar

No nosso país foi criada na década de 50,a chamada Campanha Nacional de Merenda Escolar- CNME, com o objetivo de atender as necessidades nutricionais dos alunos durante sua permanência em sala de aula, contribuindo para o crescimento, o desenvolvimento, a aprendizagem e o rendimento escolar dos estudantes, bem como promover a formação de hábitos alimentares saudáveis.

Na Constituição Federal, em 1998, ficou assegurado o direito à alimentação escolar a todos os alunos do ensino fundamental por meio de programa suplementar de alimentação escolar a ser oferecido pelos governos federal, estaduais e municipais.

A descentralização da merenda escolar aconteceu em julho de 1994, através Lei Federal 8.913. Em seu artigo 4º, determina a elaboração dos cardápios dos programas de alimentação escolar, sob a responsabilidade dos municípios, através de nutricionista, seja desenvolvida em acordo com o Conselho de Alimentação Escolar e respeitando os hábitos alimentares de cada localidade, sua vocação agrícola e a preferência por produtos in natura. Essa lei define ainda, em seu artigo 2º a composição de Conselhos de Alimentação Escolar.

O Conselho de Alimentação Escolar (CAE) - Colegiado deliberativo e autônomo composto por representantes do Executivo, do Legislativo e da sociedade, professores e pais de alunos, com mandato de dois anos. O principal objetivo do CAE é fiscalizar a aplicação dos recursos transferidos e zelar pela qualidade dos produtos, desde a compra até a distribuição nas escolas, prestando sempre atenção às boas práticas sanitárias e de higiene.

Com o processo de descentralização do PNAE, Estados e Municípios tomaram caminhos diversos, criando cenários próprios na alimentação escolar do País.

Com o início da descentralização do PNAE, existe a disponibilidade ou não de complementação deste recurso, estadual ou municipal de acordo com cada esfera, a partir daí, juntamente com outros fatores promoveram o surgimento de diversos modelos de gestão na alimentação escolar de nosso país.

O Programa Merenda Escolar, como é mais conhecido, ocorre com recurso federal repassado mensalmente pelo Fundo Nacional de desenvolvimento da Educação (FNDE) aos estados, municípios e Distrito Federal. Aos estados, o recurso federal destina-se ao atendimento da rede estadual de ensino, e aos municípios, ao atendimento da rede municipal e filantrópica.

A grande dificuldade do PNAE está na tentativa de estados e municípios proporcionarem atendimento adequado aos alunos nos 200 dias letivos, com o baixo valor recebido pela União. Assim, enquanto grande parte dos Estados e Municípios utilizam somente os valores recebidos, outros gastam mais complementando a diferença com recursos próprios.

Após as leituras realizadas fiquei curiosa para saber sobre como funciona o programa da merenda escolar no município onde resido e trabalho. Também porque ela faz parte do meu cotidiano docente e percebi que é muito importante obter maiores conhecimentos sobre seu funcionamento.

Realizei este trabalho baseado em informações do município de São Leopoldo.

Então após a descentralização o município criou a Lei Nº 4828, DE AGOSTO DE 2000; que estabelece nova redação sobre organização, competência e outras disposições complementares, relativas ao Conselho Municipal de Merenda Escolar, de acordo com a medida provisória Nº 1979, de 02/06/2000.

Art. 1º - O Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE, criado pela Lei nº 4.156, de 10 de novembro de 1.995, fica reestruturado, passando a dispor da organização, constituição e competências dispostas na presente Lei.

Art. 2º - O Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE é órgão deliberativo, fiscalizador e de assessoramento, vinculado à Secretaria Municipal de Educação e Cultura-SEMEC

Art. 3º - Compete ao Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE:

I - acompanhar a aplicação dos recursos federais transferidos à conta do Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE;

II - zelar pela qualidade dos produtos, em todos os níveis, desde a aquisição até a distribuição, observando sempre as boas práticas higiênicas e sanitárias;

III - receber, analisar e remeter ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE, com parecer conclusivo, as prestações de contas do Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE encaminhadas pelo Município;

IV - comunicar a omissão ou irregularidade grave na prestação de contas, sob pena de responsabilidade solidária de seus membros, por oficio, ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE;

V - outras atribuições contidas na Medida Provisória nº 1979-19, de 02/06/2000 ou, quando operada a conversão prevista no art. 62 da Constituição Federal, nos termos da lei.

Art. 4º - O Conselho Municipal de Alimentação Escolar terá a seguinte composição:

I - um representante do Poder Executivo, indicado pelo Prefeito Municipal;

II - um representante do Poder Legislativo, indicado pela Mesa da Câmara de Vereadores;

III - dois representantes dos professores, indicados pelos órgãos de classe;

IV - dois representantes de pais de alunos, indicados pelos Conselhos de Pais e Mestres;

V- um representante de Entidade Filantrópica.

§ 1º - Cada membro titular do Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE ter um suplente da mesma categoria representada.

S 2º - Os membros e o Presidente do Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE terão mandato de dois anos, podendo ser reconduzidos uma única vez.

§ 3º - O exercício do mandato de conselheiro do Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE é considerado serviço público relevante e não será remunerado.

§ 4º - Os conselheiros serão nomeados pelo Prefeito Municipal.

Art. 5º - As despesas com manutenção e atividades do Conselho Municipal de Alimentação Escolar - CAE correrão por conta de dotações orçamentárias próprias da Secretaria Municipal de Educação e Cultura - SEMEC.
A escolha dos membros do CAE é realizada através de eleição em assembléia, convocada por edital ou envio de convite.

O CAE, realiza o seu trabalho de fiscalização nas escolas do município onde, verificam armazenamento, condições de higiene, degustam merendas para verificar qualidade e sabor.

O resultado do seu trabalho é divulgado para a comunidade educacional através do site da prefeitura e do saguão da ESMED.

Após as leituras, e através da análise realizada da lei municipal citada penso que o Conselho Municipal de Alimentação Escolar- CAE é uma política pública presente no município de suma importância. Também acredito após o estudo realizado e de observações realizadas na escola que estão sendo aplicado os mecanismos de manutenção e acompanhamento de forma eficiente.

A forma de divulgação do trabalho desenvolvido no CAE do município é de acesso a toda a comunidade demonstrando transparência, que é tão importante para a credibilidade e apoio ao mesmo.

O CAE no município parece-me que está sendo bem controlado e consequentemente, funcionando bem pois, apesar do baixo valor que o município recebe do governo federal, a merenda escolar vem apresentando melhoria na sua qualidade e quantidade oferecida aos alunos.

Apesar da alimentação escolar não resolver um problema social, é um programa fundamental, pois muitos alunos apresentam a necessidade desse alimento que recebem na escola. Por isso considero necessário continuar havendo um trabalho integrado e consciente dos membros do CAE para que o município prossiga apresentando avanços nessa política pública, abrindo novas perspectivas para a atuação do programa nas esferas dos governos ampliando o seu papel.

Após ter realizado o trabalho obtive muitos conhecimentos, sobre o CAE, do município e seu funcionamento relatado acima.

Bibliografias:

Textos: Noções Gerais sobre o Financiamento da Educação no Brasil; Rezende Pinto, José Marcelino de; Adrião, Theresa; Financiamento da Educação Pública Brasileira; Farenzena, Nalú (power point)

sites: www.fnde.gov.br/

www.saoleopoldo.gov.br/

Linha de Tempo: A Educação nas Constituições

Na interdisciplina Organização e Gestão da Educação, realizamos um trabalho em grupo de pesquisa, nas Constituições do país a partir de 1934 sobre alguns aspectos importantes da história da educação ao longo desses períodos. Nosso grupo realizou um intenso trabalho através do Fórum do ROODA, com muita participação, interação, troca de idéias, na construção da nossa linha de tempo sobre a Educação nas Constituições. Tivemos a oportunidade de obter conhecimentos sobre as raízes da educação e observar como ela vem sendo administrada e o seu caminho percorrido na nossa história.

Através do trabalho pude conhecer as mudanças que ocorreram na educação, porém na Constituição de 1988 aconteceram significativos avanços na educação do país onde se iniciou uma caminhada para um processo de democratização da educação.

Projeto temático: Os prazeres da vida adulta

Na interdisciplina Psicologia da Vida Adulta, nos foi proposto à elaboração de um Projeto Temático, em grupo para ser desenvolvido em três versões. Nosso grupo escolheu um tema bem atrativo: Os prazeres da vida adulta. E na aula presencial, dialogamos e realizamos um breve esboço do nosso trabalho. Depois começamos a nos reunir, e definir com exatidão o desenvolvimento do mesmo, com as tarefas realizadas pelo grupo, onde através de entrevistas fomos montando a base do trabalho.

Através das entrevistas evidenciamos o comportamento na vida adulta conforme os estudos realizados sobre A Vida Adulta segundo Erikson.

Foi um trabalho bem envolvente, oportunizando a interação com outras pessoas, leve e com muitas aprendizagens.

Coloco abaixo as três versões do trabalho realizado

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16724/Disciplinas/7016/projetostematicosprimeiraversao.doc

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16724/Disciplinas/7016/projetostematicossegundaversao.doc

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16724/Disciplinas/7016/projetostematicoterceiraversao.doc




A Idade de Ser Feliz

Existe somente uma idade para a gente ser feliz,
somente uma época na vida de cada pessoa
em que é possível sonhar e fazer planos
e ter energia bastante para realizá-las
a despeito de todas as dificuldades e obstáculos.

Uma só idade para a gente se encantar com a vida

e viver apaixonadamente
e desfrutar tudo com toda intensidade
sem medo, nem culpa de sentir prazer.

Fase dourada em que a gente pode criar
e recriar a vida,
a nossa própria imagem e semelhança
e vestir-se com todas as cores
e experimentar todos os sabores
e entregar-se a todos os amores
sem preconceito nem pudor.

Tempo de entusiasmo e coragem
em que todo o desafio é mais um convite à luta
que a gente enfrenta com toda disposição
de tentar algo NOVO, de NOVO e de NOVO,
e quantas vezes for preciso.

Essa idade tão fugaz na vida da gente
chama-se PRESENTE
e tem a duração do instante que passa.

Autor desconhecido

Organização da escola

Realizei um trabalho muito interessante no Módulo 2 na interdisciplina Organização do Ensino Fundamental sobre o PPP e o Regimento da escola onde trabalho.

Através do estudo destes dois importantes documentos da vida escolar percebi o quanto o meu conhecimento era supercial sobre eles.

O PPP da escola está sendo reconstruído. Com a análise realizada observei que os mesmos não estão em consonância, sendo que o Regimento Escolar também precisa de novos estudos e atualizações de acordo com as mudanças realizadas no PPP.

Através do trabalho evidenciei, o quanto é importante ter conhecimentos aprofundados sobre a organização deste espaço público e de trabalho docente, a fim de participar no seu processo democrático, pois esclarece muitas questões do dia- a -dia da escola.

Projeto de Aprendizagem: A cor dos olhos

Através das nossas certezas, dúvidas, empenho, pesquisas, encontros, diálogos, trocas de idéias,orientações construímos um significativo Projeto de Aprendizagem sobre a cor dos olhos.
Com o Projeto realizamos descobertas, havendo muitas aprendizagens e dessa maneira elucidamos a pergunta geradora, concluindo o nosso trabalho.

Aqui está o link do Projeto

http://peadcordosolhos.pbwiki.com/

Aprendizagem na Vida Adulta

Na sexta aula de Psicologia da Vida Adulta, foi proposto a realização
de uma produção textual sobre: Aprendizagem na Vida Adulta. Então
aqui está o link do trabalho.

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16724/Disciplinas/7016/aprendizagemnavidaadulta_nilsadasilva.doc

Organização escolar numa perspectiva democrática

Na Interdisciplina Organização do Ensino Fundamental elaborei uma produção textual a partir da leitura Gestão democrática na e da educação: concepções e vivências, MEDEIROS ( 2008 ) ; LUCE ( 2008), e também a partir das seguintes questões norteadoras:

1. Como se dá a organização escolar em uma perspectiva democrática?

2. Quais são os seus elementos, instâncias, processos?

3. Como se dá a gestão escolar da escola em que você atua, comparando com a organização proposta no mapa?

4. Quais as possibilidades/necessidades que você percebe a partir do que até agora foi estudado sobre Gestão Democrática?

Organização escolar numa perscpectiva democrática

A organização escolar em uma perspectiva democrática esta baseada na participação de toda a comunidade escolar que são os professores,alunos, direção, pais e funcionários na construção em um dos instrumentos fundamentais nesse processo que é o Projeto Político Pedagógicos, que ganha consistência e solidez a medida que vai captando sistematicamente a realidade a qual se insere.

A Gestão democrática possui instâncias de funcionamento que são a dimensão financeira, que se dá através dos repasses regulares de verbas para aplicação nos recursos desejados pela escola e posterior prestação de contas; a dimensão administrativa, com o planejamento participativo, a eleição de diretores, o funcionamento do Conselho Escolar e as agremiações, associadas ao trabalho da escola; a dimensão pedagógica, que evolve o Projeto pedagógico e as ações realizadas para que o mesmo seja alcançado pedagogicamente; a dimensão relacional, que constitui do eficiente relacionamento com o sistema, com outras redes de ensino e instituições envolvidas com a educação que podem auxiliar a escola a colocar em prática seus objetivos expostos no Projeto Pedagógico.

A realização desse processo é um instrumento importantíssimo na construção de uma escola que busca ser democrática. A organização da escola é bem complexa e precisa da colaboração de todos os envolvidos.

Outro fator muito importante nesse processo é a autonomia da escola oferecendo possibilidades políticas educacionais visando melhorar sua atuação empregando de forma mais objetiva a mobilização, transparência, iniciativa, criatividade, vencendo desafios enfrentados no cotidiano que são muitos.

A gestão democrática organiza-se através da democracia representativo como democracia participativa.

A democratização da educação que vivenciamos veio através da abertura política na década de 1980.

Depois tivemos A nova Constituição Brasileira, de 1988, Constituições estaduais Leis Orgânicas municipais .

Após prosseguidos com o processo de readondamento legal com o ECA, a nova LDB e o novo PNE e o FUNDEF.

Na gestão escolar da escola onde eu trabalho são realizados muitos esforços no sentido de atuar na sociedade de uma maneira mais democrática possível.

Estamos reconstruindo nosso Projeto Político Pedagógico de acordo com as mudanças ocorridas na escola. Estamos repensando, rediscutindo com toda a comunidade escolar maneiras de melhorarmos o que já tínhamos. Sendo que a equipe diretiva também desempenha um papel muito importante neste processo, demonstrando interesse em democratizar o espaço escolar com uma postura de diálogo e votação quando não há consenso de idéias, buscando sempre viabilizar avanços nesse processo difícil e complexo.

Acredito que dessa maneira estamos aprendendo a construir práticas democráticas tão sonhadas e almejadas na escola.

A partir do que foi estudado até agora sobre Gestão Democrática percebo que ainda falta aos governos atenderem com mais eficiência a educação para que a escola tenha condições de proporcionar uma educação com mais recursos e conseqüentemente uma maior qualidade.

Também cabe a sociedade continuar lutando para que as conquistas alcançadas sejam realmente colocadas em prática como também no avanço das mesmas.

Penso que a escola tem um papel fundamental nesse processo possibilitando aos discentes tornarem-se cidadãos mais críticos, criativos e conscientes do seu papel por uma sociedade mais justa e igualitária que luta por seus direitos em busca da Democracia.

Projeto de Aprendizagem

Na Interdisciplina Seminário Integrador V, iniciamos uma nova etapa, a elaboração de Um Projeto de Aprendizagens (PA ), em grupo nas nossas aulas presenciais. Meu grupo escolheu montar o Projeto sobre A cor dos olhos. Começamos nosso projeto através das descrições de nossas certezas e dúvidas.

Depois montamos o nosso mapa conceitual, que teve algumas modificações conforme orientações recebidas. Também foi criada uma página no Wiki para o desenvolvimento do trabalho. A partir daí iniciamos a fase de pesquisas, onde nos organizamos com encontros, trocas de idéias para o desenvolvimento do trabalho.

O que eu ganho sendo adulta

SEGUNDA- FEIRA, 13 de outubro de 2008



Outro trabalho muito bom realizado na interdisciplina Psicologia da Vida Adulta foi o fórum Discutindo as fases do Adulto.

Depois de ter realizado tantos estudos sobre a criança, estou pela primeira vez estudando, refletindo, compartilhando sobre a Vida Adulta.

Considero esse estudo muito oportuno pois estou aprendendo sobre as etapas da minha vida. Também está sendo muito gratificante, aguçando a minha curiosidade em ler e aprender mais sobre o assunto.

Coloco abaixo, uma participação do Fórum.

15/09/2008 20:44:20

NILSA DA SILVA

Lendo o texto Transformações na convivência segundo Maturana e Varela, somos nós que construímos o nosso mundo e ele também vai nos construindo durante o período da nossa vida.
Então refletindo sobre o que eu ganho sendo adulta, me veio a mente muitos acontecimentos da minha vida. Ganhei amadurecimento a partir das experiências vividas, autonomia, sensibilidade que ao meu ver com o passar dos anos está mais forte e que considero muito importante no meu trabalho docente e na vida.

Indicadores de Gestão Escolar

No primeiro trabalho realizado na interdisciplina de Organização do Ensino Fundamental foi um exercício muito interessante para mim. Após as leituras sugeridas preenchi o Quadro de Indicadores de Gestão sem maiores dificuldades, recortando os indicadores e colando-os nos seus devidos lugares (gestão democrática ou gestão patrimonialista) no quadro. Sendo 17 indicadores (nove deles caracterizavam um tipo de gestão escolar e oito deles o outro).

Penso que além das leituras realizadas, que foram muito importantes, a minha caminhada no magistério também contribui na realização deste trabalho, realizando um diálogo entre teoria vivência docente.

INDICADORES DE GESTÃO DEMOCRÁTICA E GESTÃO PATRIMONIALISTA

Gestão democrática	Gestão patrimonialista
►UTILIZAÇÃO DA ESCOLA COMO ESPAÇO PÚBLICO	►UTILIZAÇÃO DA ESCOLA COMO ESPAÇO PRIVADO
►EXISTÊNCIA DE INSTRUMENTOS DE CONTROLE SOCIAL DO PODER NA GESTÃO DA ESCOLA	►INEXISTÊNCIA DE INSTRUMENTOS DE CONTROLE SOCIAL DO PODER NA GESTÃO DA ESCOLA
►ACESSO DA COMUNIDADE ESCOLAR ÀS DECISÕES NA GESTÃO DA ESCOLA	►UTILIZAÇÃO DE FUNÇÃO PÚBLICA PARA OBTER ACESSO PRIVILEGIADO ÀS DECISÕES
►TRANSPARÊNCIA NA PRESTAÇÃO DE CONTAS	►AUSÊNCIA DE TRANSPARÊNCIA NA PRESTAÇÃO DE CONTAS
►CRITÉRIOS IMPESSOAIS, OBJETIVOS E UNIVERSAIS NA GESTÃO DOS RECURSOS DA ESCOLA	►CRITÉRIOS PESSOAIS E/OU PARTICULARISTAS NA GESTÃO DOS RECURSOS DA ESCOLA
►ACESSO À INFORMAÇÃO PELA COMUNIDADE ESCOLAR	►BUROCRATIZAÇÃO DA INFORMAÇÃO
►MEDIAÇÕES INSTITUCIONAIS ENTRE SECRETARIA DE EDUCAÇÃO, CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E ESCOLA	►AUSÊNCIA DE MEDIAÇÕES INSTITUCIONAIS ENTRE A ESCOLA E ÓRGÃOS ADMINISTRATIVOS DO SISTEMA DE ENSINO
►EQUIVALÊNCIA ENTRE DECISÕES E REALIDADE SOCIAL DA ESCOLA	►DISPARIDADE ENTRE AS DECISÕES E A REALIDADE SOCIAL DA ESCOLA
	►UTILIZAÇÃO PESSOAL E/OU PRIVADA DE INFORMAÇÕES SOBRE A GESTÃO ADMINISTIVA, FINANCEIRA E PEDAGÓGICA DA ESCOLA

QUADRO BASEADO EM: BATISTA, Neusa Chaves (2002). Democracia e Patrimonialismo: dois princípios em confronto na gestão da escola pública municipal de Porto Alegre. POA/UFRGS/PPGS (Dissertação de Mestrado)

Após colar cada um dos indicadores no quadro, foi solicitado escolher um indicador de gestão democrática e um indicador de gestão patrimonialista compará-los e escrever, por que motivo são práticas de gestão escolar incompatíveis.

Então escolhi: TRANSPARÊNCIA NA PRESTAÇÃO DE CONTAS – Indicador de Gestão democrática e AUSÊNCIA DE TRANSPARÊNCIA NA PRESTAÇÃO DE CONTAS- Indicador de Gestão patrimonialista.

A questão da Gestão Democrática, orientada pela LDB, onde todas as escolas da rede pública devem priorizar a participação de toda a Comunidade Escolar, com todos os segmentos que a compõem: professores, pais, alunos, funcionários. Tarefa que cabe ao grupo gestor colocar em prática, abrange vários itens que devem ser levados em conta para que esta se efetive.

A Gestão Democrática é uma das formas de se organizar a escola, de se conseguir a qualidade na educação pública. Não se trata só de reunir os grupos e fazer assembléias, onde o gestor de escola é o centralizador, trazendo soluções prontas para se garantir a Democracia dentro da escola. É preciso que realmente as pessoas da comunidade sejam ouvidas.

Quando se diz que uma determinada ação é democrática é porque realmente se fez uma tomada de decisão conjunta, onde todos os segmentos foram escutados e suas falas serviram para orientar as ações do gestor.

Para que uma gestão seja considerada Democrática, ela precisa antes de mais nada Ouvir sua comunidade e não apenas ouvir, mas atender as suas reivindicações, os seus anseios, colocando em prática o que a comunidade reivindica

Quando a escola propõe uma ação democrática, chamando a comunidade para as decisões, ela também precisa dar o retorno para a mesma de uma maneira transparente, tornando os processos de decisões confiáveis para que a comunidade sinta que vale a pena participar.

Um exemplo de tomada de decisão conjunta com a comunidade seria na forma de gerenciar os recursos financeiros. Se o gestor priorizar a participação da comunidade ele criará mecanismos de participação onde a comunidade contribui dando opinião a respeito de onde e como as verbas devem ser aplicadas.

Em assembléia, ou em reunião com os segmentos, serão colocados os recursos e as necessidades da escola, o que a comunidade julgar mais importante para a escola, sugerindo tomadas de preços, indicando locais de compra, enfim participando do conjunto de decisões. Após, o gestor será o responsável implementar o que foi discutido, aplicando como foi decidido pela assembléia.

Dando continuidade ao processo o gestor irá comunicar os resultados , amplamente divulgando a comunidade o que foi discutido, o que foi possível realizar e os resultados finais.

O processo dessa maneira é melhor porque a comunidade irá entender melhor os problemas que a escola enfrenta, as dificuldades ocasionadas pelos poucos recursos e os reais motivos de muitas vezes a escola pública não poder atender com melhor qualidade.

Se a comunidade tem participação garantida por uma gestão poderá enfrentar com mais segurança os desafios da educação, respeitando a opinião de todos, fazendo parte de uma escola Democrática. Em uma gestão democrática a comunidade se sente integrada valorizando mais a escola.

A prestação de contas é um indicador muito importante, capaz de diferenciar uma gestão democrática de uma patrimonialista.

Um gestor que resolve as tomadas de decisões em gabinete, decidindo tudo conforme, melhor lhe convém, não havendo consulta a comunidade escolar e muito menos uma prestação de contas a essa comunidade, não pode ser chamado de democrático, pois sem transparência poderá haver manipulação do dinheiro público. A ausência de transparência na prestação de contas afasta a participação e o vínculo da comunidade escolar e o gestor aparece como manipulador do bem público, como alguém que não demonstra transparência nas suas ações.

Quadro Conceitos Estruturantes

Na interdisciplina Organização e Gestão da Educação trabalhamos com a temática: Educação na sociedade capitalista contemporânea, educação e globalização, educação e democracia.

Nesta temática foi trabalhada a educação enquanto uma política social, no contexto da sociedade capitalista contemporânea, relacionando-a com o processo de globalização e a redefinição do papel do Estado. Então foi solicitado o preenchimento do quadro 2- conceitos estruturantes.

Também foi solicitado um comentário com base na atividade realizada, e sobre sua aprendizagem referente aos conceitos estruturantes.

Link do trabalho

Quadro de Fases

Na segunda aula de psicologia, foi proposto um estudo sobre: Vida Adulta segundo Erikson. Logo após veio o seguinte desafio: Pensar sobre nossa própria vida e sobre os adultos que nos rodeiam. Construir um quadro, identificando o maior número possível de comportamentos que evidenciassem as diversas fases descritas por Erikson. Procurando contemplar os diferentes aspectos: psicológicos, biológicos, intelectuais, relacionais, familiares, amorosos, profissionais e financeiros. Então me reportei as minhas vivências e experiências realizando o trabalho, que segue link abaixo.

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16724/Disciplinas/7016/quadrodefasesnilsa.doc

Foi muito interessante, a nossa primeira aula de Psicologia da Vida Adulta. Pois refletimos e escrevemos um texto contemplando alguns aspectos dessa etapa da vida onde nos encontramos.
Coloco aqui a minha reflexão.

Ser adulto é atingir a maturidade. Uma pessoa adulta é responsável por seus atos e possui a capacidade de pensar e agir de forma autônoma. Nessa fase ele tem independência e responsabilidade, podendo encarar escolhas e responder por elas.

O desafiador é justamente administrar tudo isto, lidando tanto com alegrias quanto com frustrações decorrentes dos acontecimentos da sua vida.

O adulto normalmente busca sempre melhorar e crescer e para isso precisa aprender sempre um pouco mais.

O adulto aprende através das experiências que vivencia no decorrer da sua vida. Também através da necessidade, da observação do interesse da curiosidade, do estímulo e persistência.

Organização do meu tempo

Ao realizar a primeira atividade, do Seminário Integrador do quinto semestre sobre a tabela de previsão da organização do meu tempo, percebi que na medida do possível tento organizá-lo para dar conta de todas as minhas atividades.

Na minha tabela observei, que muitas vezes tenho a necessidade de ocupar o tempo que gostaria de dedicar a leituras diversas, atividades religiosas e tempo com a família na realização de trabalhos acadêmicos. Sempre procuro realizar os trabalhos da melhor forma possível para não precisar refazer, talvez por isso demore mais tempo.

Dessa maneira tenho conseguido atingir meu objetivo.

Peregrino do Tempo


O ser humano constrói a
existência nos braços
na liturgia do tempo
Tempo de nascer..
De crescer...
De aprender...
De amar...
De sonhar...
De viver...
De sofrer...
De ser...
De ter...
De ganhar...
De perder...
De olhar para a vida
e tentar desmistificar
o imensurável tempo
Tempo de ser
Ser eterno peregrino do tempo
Esta é a síntese da finitude do ser

Zena Maciel

Link da Tabela de Organização do meu tempo

http://nilsapead.pbwiki.com/f/Tabela+de+Organiza%C3%A7%C3%A3o+do+meu+tempo-+Semin%C3%A1rio+Integrador.doc

Novo Semestre

Iniciando mais um semestre, com muitas novidades, expectativas, curiosidades e com certeza muitos desafios a serem vencidos em mais uma etapa do caminho que está sendo percorrido com o PEAD na minha vida!

Trabalhando com Sombra

Foi solicitado pela inter disciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais no Módulo 2 - Ciclos da Natureza: Noções de Tempo e Espaço um planejamento e a realização com os alunos de uma atividade sobre Sombra e sua conceituação pelo grupo.

Então confeccionei e distribui aos alunos recortes com algumas figuras geométricas (círculo grande e pequeno; quadrado grande e pequeno ; retângulo grande e pequeno), para que usassem esses elementos, fazendo sombra.

Assim que li a proposta da atividade imaginei que seria muito difícil para os meus alunos. Porém realizei a atividade e fui surpreendida com a participação e interesse do grupo.

Fiquei encantada com o desempenho demonstrado pela turma na realização da atividade que superou as minhas expectativas.

Aqui abaixo está o trabalho

Inicialmente expliquei para os alunos que iríamos realizar uma atividade sobre sombras, no pátio da escola. Mostrei para eles as figuras que seriam utilizadas na atividade e logo as identificaram pois já tinham esse conhecimento e também, eu já havia realizado algumas atividades sobre espaço e forma da interdisciplina de matemática com a turma.

Então descemos para o pátio da escola, para a realização do trabalhado. Pedi para eles formarem grupos de três alunos, distribui os recortes das formas geométricas e expliquei a atividade.

Solicitei aos alunos que obtivessem sombras iguais com dois recortes diferentes. Observei que muitos logo juntaram figuras iguais em cores e tamanhos diferentes aparecendo as sombras iguais. As sombras estavam bem visíveis, e eles não demonstram dificuldade para realizar a tarefa.

Logo depois pedi aos alunos que pegassem duas figuras diferentes para formar outras sombras. Então se realizaram, usando a criatividade e imaginação, surgindo muitas figuras no chão como: boneco de neve, com os círculos de tamanhos diferentes; árvore com o retângulo e o círculo; pirulito com círculo e retângulo ; pessoa com quadrado e círculo; carrinho com retângulo e círculo; letra i com retângulo e círculo, cruz com dois retângulos, placa com retângulo e quadrado, vagão de trem com quadrado e círculo e outras figuras geométricas variando as peças que tinham.

Pedi aos alunos para formarmos um círculo para conversarmos. Perguntei a eles por que havia sombra e logo associaram a luz e então observaram as nossas sombras no círculo e também a sombra do Ginásio da escola.

Voltamos para a sala de aula e eles continuavam entusiasmados com a atividade, ficavam observando as sombras no corredor da escola, porém dizendo que agora era mais fraca. Então questionei porque aquela sombra era assim e logo alguns alunos responderam que era porque não tinha o sol, estávamos na sombra por que a escola tem telhado.

Dentro da sala, questionei se sombra era o mesmo que escuro. Não houve consenso na resposta. Disseram que tinha luz entrando então surgiu a idéia de fecharmos as cortinas e a porta , ficando quase escuro. Mesmo assim os alunos observaram que não estava totalmente escuro pois entrava luz pelas frestas da janela, como no dia que a professora tentou tirar uma foto no escuro, mas não deu porque entrava a luz do sol na sala pelas frestas das cortinas da janela. Realmente já havíamos tentado deixar a sala no escuro sem sucesso, quando tirei algumas fotos com atividades no quadro e sempre ficava o reflexo de luz do sol.

Eu sempre faço a data no quadro para a turma, colocando também a frase: Hoje o dia está: onde sempre desenhamos o sol, sol e nuvens, ou a chuva conforme o dia se apresenta. E algumas vezes já houve questionamentos dos alunos nesse sentido. Pois aconteceu em certos dias ao iniciar a aula, termos desenhado o dia chuvoso e repentinamente apareceu o sol, então realizamos um trabalho de pesquisa sobre seus questionamentos. Acredito que esse trabalho realizado anteriormente, auxiliou bastante na realização dessa tarefa.

Depois fiz a pergunta: A sombra da árvore é sempre a mesma durante todo dia? Um aluno prontamente me respondeu que não, “ que ela depende da posição do sol, ele vai mudando e ela também.”

Realizei também o seguinte questionamento. O claro e o escuro modificam nossas atividades diárias? A turma respondeu que sim, pois no escuro fica difícil escrever quando, falta luz na escola. Que quando tem temporal o dia fica escuro e dá muito medo principalmente das trovoadas, e que não pode ter televisão e outros eletro domésticos ligados. Conforme a opinião da turma, o escuro só é bom para dormir.

Foi comentado também que durante o dia é muito bom brincar, estudar, enfim fazer todas as coisas, principalmente se o dia tiver ensolarado fica tudo mais gostoso. Nos dias chuvosos é ruim sair de casa, não da para brincar na rua.

Então no final perguntei para a turma, o que é sombra?

Houve muita participação do grupo, surgindo complementações de idéias entre elas:

O sol faz dar sombra

O sol bate nas coisas e faz dar sombra

Então ficou a seguinte definição: Sombra é o reflexo da luz do sol nas coisas.

Para finalizar escrevi a definição no quadro e pedi para eles copiarem

Grupo de Estudos

Estou participando de um grupo de Estudo sobre, alunos com Necessidades Educacionais Especiais, juntamente com uma colega da escola. Esses encontros ocorrem sempre na segunda semana de cada mês no Núcleo de Apoio e Pesquisa ao Processo de Inclusão ( NAPPI).

No nosso primeiro encontro conversamos sobre nossas dificuldades e a necessidade que sentimos em buscar um estudo, auxílio, trocas de experiências para trabalharmos com os nossos alunos.

Então combinamos que a cada encontro seria tratado de um tema sobre a Inclusão. Nos reunirmos em duplas, sendo que cada dupla escolheu um assunto para estudar e apresentar ao grande grupo.

Palestra

Para atingir os meus objetivos propostos no meu Plano Individual de Estudos, participei no mês de abril de uma Palestra ministrada pela Drª Fernanda Gonçalves ( neuro pediatra), sobre alunos com Necessidade Educacionais Especiais.

Em sua abordagem considerei muito significativo suas colocações sobre a importância de uma avaliação médica, onde ela salientou que o diagnóstico não deve ser visto como um atestado de incapacidade, no qual muitas vezes é o que acontece, mas sim como um instrumento de auxílio para a família e escola que devem trabalhar conjuntamente com o especialista, a fim de auxiliar a criança a obter progressos nas suas Necessidades Educacionais Especiais.

Importância da pausa em nossas vidas

Quando li o texto, Os Domingos precisam de Feriado, sugerido pela Interdisciplina Representação do Mundo pelos Estudos Sociais publicado por Dr. Alexandre Feldman no tópico Conexão Mente- Corpo. O texto é atribuído ao grande Rabino Nilton Bonder, pensei imediatamente e eu também. Esse texto foi muito significativo para mim pois me levou a pensar sobre o meu tempo e a minha vida. Então deixei os trabalhos um tempo de lado e fui passear com meu filho, que tem cinco anos de idade, fui levá-lo na pracinha.

Esse texto é pequeno porém expressa realmente muita sabedoria, e reflexão que vale a pena, ler e reler.

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